高一開學的第一周英語課最尷尬的時刻往往不是學生聽不懂而是老師不知道從哪講起。尤其是“人教版2019版高中英語必修一”的 Welcome Unit它既不是傳統(tǒng)的 Starter 單元也不像后面幾個正式單元那樣有明確的語法主線教材篇幅不長但承載的功能非常多適應高中課堂、銜接初中知識、培養(yǎng)閱讀策略、完成第一次“Thinking”訓練。很多老師在備這一課時容易把它當一篇普通閱讀課文處理結果兩節(jié)課上完學生只記住了幾個單詞閱讀能力和思維訓練都沒有落實。這篇文章我會圍繞 Welcome Unit 的 Reading and Thinking 板塊從教材定位、文本分析、語言點梳理、閱讀策略訓練、完整課堂流程、常見問題到教學建議做一次系統(tǒng)的教學拆解。無論你是剛帶高一的新教師還是想重新設計這節(jié)課的老教師都可以直接參考里面的課堂活動表和任務單思路。1. Welcome Unit 在教材體系中的定位1.1 為什么叫 Welcome Unit新人教版高中英語教材在正式單元之前設置了一個 Welcome Unit它的設計意圖不只是“歡迎新生”更是幫助學生完成三個層面的過渡語言知識過渡、學習方式過渡、心理狀態(tài)過渡。初中英語與高中英語跨度較大高一新生在詞匯量、閱讀篇幅、思維深度、課堂節(jié)奏上都面臨明顯變化。Welcome Unit 的任務就是讓學生在一個相對輕松的話題里逐步適應高中英語課堂的節(jié)奏。從教材結構看Welcome Unit 涵蓋聽、說、讀、寫、語法、語音等多條線索但它并不追求知識體系的完整性。例如語法部分僅以“句子的基本結構”為銜接點幫助學生快速進入狀態(tài)。Reading and Thinking 在這個單元中的作用既不是孤立的一篇閱讀理解也不是傳統(tǒng)意義上的精讀課文而是承擔著“第一次用高中閱讀策略讀一篇真實語篇”的示范功能。1.2 Reading and Thinking 課型的功能“Reading and Thinking”是新教材中非常典型的課型命名它強調(diào)的不只是“讀懂課文”而是“在閱讀中思考”。這意味著一節(jié)課不能只停留在學生讀完了嗎翻譯了嗎單詞講了嗎而是要進一步追問學生有沒有理解主人公的情感變化有沒有推測人物態(tài)度有沒有聯(lián)系自身經(jīng)歷進行表達Welcome Unit 的 Reading and Thinking 板塊選用了一篇關于高中第一天經(jīng)歷的文本主題貼近學生生活語言難度適中非常適合訓練三項閱讀微技能根據(jù)標題和圖片預測文章內(nèi)容通過快速閱讀獲取主旨大意通過細節(jié)閱讀推斷人物情感與態(tài)度。這三個微技能恰恰是后續(xù)正式單元中 Reading and Thinking 的底層能力。因此這節(jié)課的教學設計質(zhì)量會直接影響學生后面幾個單元的學習信心。1.3 單元整體目標在撰寫教學設計之前教師要先明確單元目標。Welcome Unit 的整體目標可以概括為能圍繞“高中新生活”話題進行簡單的自我介紹與交流能運用略讀、掃讀等閱讀策略獲取語篇信息能識別句子基本結構并在口頭與書面表達中正確使用能了解并適應高中英語課堂的基本節(jié)奏與學習方式。Reading and Thinking 板塊主要承接前兩條目標。這里建議老師在單元備課時把閱讀課和后面的 Writing 板塊作一體化設計閱讀文本既是理解對象也是后續(xù)寫作的范文。這樣一來這節(jié)課就不只是“講一篇課文”而是為學生的單元輸出任務做鋪墊。2. 教材文本全景分析First Impressions2.1 文本體裁與來源Welcome Unit 的 Reading and Thinking 文本標題為 First Impressions體裁是一篇博客式日記主人公 Han Jing 用第一人稱記錄了自己高中第一天的幾個時間片段。日記體文本的特征在于主觀性強、時間線清晰、情感表達直接。這類文本非常適合訓練“情感態(tài)度推斷”和“作者視角理解”。需要提醒學生的是這篇文本不是傳統(tǒng)意義的“第三人稱故事”而是“我”的自我記錄。因此閱讀時不能只問“發(fā)生了什么”還要問“我感受到了什么”“哪些詞句能證明我的感受”。這一點是本節(jié)課 Thinking 層面的核心。2.2 文本結構時間線與情感線我將文本整體梳理為兩條并行線索時間線和情感線。時間場景文本內(nèi)容要點人物情感狀態(tài)7:00 a.m.離家上學擔心高中課程更難害怕交不到朋友緊張、焦慮12:30 p.m.課間休息發(fā)現(xiàn)化學課很充實同桌友善有所放松5:32 p.m.英語課后英語老師風趣幽默全班大笑感到愉快晚上回家寫作記錄一天覺得自己比早上更有信心平靜、自信這條雙重線索正好對應閱讀策略中的“情感變化線”訓練。教師可以讓學生在閱讀過程中先圈出時間詞再找出表達感受的形容詞最后把兩條線對應起來形成一張簡單的思維導圖。2.3 話題價值與文化背景First Impressions 的價值不僅在于語言學習更在于它提供了一個跨文化比較的窗口。不同國家的高中生在第一天都會面臨類似的不安新同學、新老師、新課程。但不同文化背景下的校園規(guī)則、課堂氛圍、師生互動方式存在差異。例如文本中提到英語老師會講笑話調(diào)節(jié)氣氛這在一些國家的課堂中很常見但在另一些文化環(huán)境中可能并不普遍。教師可以在讀后環(huán)節(jié)設置一個開放討論Do you have the same feelings as Han Jing on your first day?What made you feel better?How is your first day different from Han Jing’s?這類問題的核心不是找標準答案而是讓學生意識到閱讀不僅是理解文本更是通過文本反觀自己的生活。這也是新教材強調(diào)“Thinking”的真正目的。3. 核心語言知識梳理3.1 高頻詞匯與短語這一板塊的重點詞匯需要圍繞“情緒描述”和“校園生活”兩個主題整理而不是按字母表逐個講解。建議教師在課上用主題聚類的方式呈現(xiàn)詞匯這樣學生更容易記憶并在寫作中遷移使用。下面的詞匯表可以直接用于課堂講義詞匯/短語詞性與含義教材語境示例遷移運用場景anxiousadj. 焦慮的不安的I’m a bit anxious now.描述考試前的心情confidentadj. 自信的I feel much more confident now.描述演講前的狀態(tài)awkwardadj. 尷尬的笨拙的an awkward silence描述聊天冷場outgoingadj. 外向的I’m not outgoing.描述性格impressionn. 印象first impressions描述第一印象concentratev. 集中注意力concentrate on sth.描述課堂狀態(tài)curiousadj. 好奇的be curious about描述對新事物的態(tài)度exchangen./v. 交換交流exchange students描述國際交流leave sb. alone不打擾某人leave me alone描述需要獨處這里有一個重要的教學技巧不要孤立地講單詞而是把詞匯放回原句讓學生先理解“這個詞在文本中表達什么情緒”再引導學生在新的語境中使用。例如 anxious 一詞可以讓學生完成句子填空I felt anxious when I ______________.這種產(chǎn)出性練習遠勝于單純的英漢互譯。3.2 重點句型與語法現(xiàn)象Welcome Unit 在語法銜接上重點復現(xiàn)英語句子的基本結構但 Reading and Thinking 板塊并不直接講解語法而是通過語篇讓學生“感受”句子的多樣性和復雜度。教師可以從文本中提取幾類句型作為語言欣賞點簡單句I’m a bit anxious now.并列句I was worried that no one would talk to me, but we had a good conversation.復合句What if no one talks to me?含有賓語從句的句子I found that the chemistry class was interesting.處理這些句子時不建議直接進行語法術語轟炸。更有效的做法是先讓學生翻譯句子再畫出主謂賓結構最后自己模仿造句。例如原句I feel much more confident than I felt this morning. 仿寫I feel much more relaxed than I felt before the English class.這種“從讀到仿從仿到創(chuàng)”的路徑是高中英語課堂語言處理的基本原則。3.3 長難句拆解這篇文本嚴格來說沒有特別難的長難句但有一兩個句式值得帶領學生拆解。例如What if no one talks to me?這個句式的字面意思是“如果沒有人跟我說話怎么辦”實際表達的是一種對未來的擔憂。教師可以補充結構訓練What if 句子表示擔憂或假設。例句What if I can’t find my classroom?遷移What if the teacher asks me a question I can’t answer?再如I found that the chemistry class was interesting.這個句子包含“主語 謂語 賓語從句”結構。拆解時可以先讓學生找 found 后面接了什么內(nèi)容再用同樣的結構表達觀點I found that the English class at senior high school was more lively.通過這樣的拆解學生不僅理解句意還能掌握“觀點 依據(jù)”的表達方式為后續(xù)寫作打基礎。4. 閱讀策略訓練從 Skimming 到 Thinking4.1 讀前激活背景預測內(nèi)容讀前活動的核心目標是“設置閱讀期待”。如果學生在閱讀前對話題沒有興趣后面的 skimming 和 scanning 都會流于形式。建議采用圖片預測法教材通常配有與文本相關的插圖教師可以讓學生只看標題和圖片用英語預測文本可能講什么?？梢允褂萌缦绿釂栨淟ook at the title “First Impressions”. What does it mean?Who do you think wrote this passage?What might the writer write about?學生給出的答案不一定準確預測也不需要完全正確。預測的價值在于學生在閱讀中會不斷驗證自己的預測這種驗證過程能顯著提高閱讀專注度。針對這篇文本還可以加入一個經(jīng)驗激活問題What do you remember about your first day at this school?How did you feel before you came here?這兩個問題與文本主題高度一致能讓學生帶著“我和 Han Jing 是否一樣”的疑問進入閱讀。4.2 讀中分段理解與信息梳理讀中階段建議采用“兩遍閱讀法”。第一遍限時略讀。給學生 3 到 5 分鐘快速瀏覽文章找出以下信息誰寫的這篇文章文章記錄了什么時間發(fā)生的事情作者整體情緒是積極的還是消極的第二遍細節(jié)掃讀。讓學生找出每個時間段的重要信息并完成時間線表格。這一遍不再需要逐句翻譯而是有目的地搜索信息。在信息梳理完成后教師還可以引導學生關注“情感證據(jù)”也就是從哪些詞句可以看出作者的情緒變化。這一步實現(xiàn)了從 reading 到 thinking 的過渡詞匯證據(jù)anxious、confident、relaxed行為證據(jù)tried to talk to me、laughed with everyone時間證據(jù)7:00 a.m. → 12:30 p.m. → 5:32 p.m. → later教師可以請學生用下面這個句式表述自己的發(fā)現(xiàn)At first, Han Jing felt ______, but after ______, she began to ______.4.3 讀后推斷情感態(tài)度與批判性思考讀后活動不能只停留在選擇題和判斷題要讓學生真正“think”。可以設計三個層次的問題第一層理解性問題Why did Han Jing feel anxious before school?How was her first chemistry class?What did her English teacher do to make the class interesting?第二層推斷性問題What kind of person do you think Han Jing is? Why?Why do you think the writer chose to write about the English class at the end of the day?這些問題沒有一個可以直接從原文抄到答案學生需要綜合文本信息進行推理。第三層評價性問題Do you think first impressions are always right? Why or why not?If you were Han Jing, what would you write in your diary?第三層問題更開放適合小組討論。教師在組織討論時不需要追求統(tǒng)一答案而是鼓勵學生用英語表達觀點并說明理由。這正好銜接新教材“Thinking”環(huán)節(jié)的設計初衷。5. 完整課堂教學流程設計5.1 第1課時45分鐘流程表以下是一份可直接用于常規(guī)班的 Reading and Thinking 課時設計。這套流程把閱讀策略訓練和語言知識處理組合在一起確保一節(jié)課既有輸入也有產(chǎn)出。教學環(huán)節(jié)時間教師活動學生活動設計意圖導入5分鐘展示標題與圖片提問預測討論標題含義預測文本內(nèi)容激活背景設置閱讀期待略讀7分鐘布置任務計時巡視限時瀏覽匹配段落主旨訓練 skimming 能力掃讀10分鐘發(fā)放時間線表格掃讀細節(jié)填寫表格訓練 scanning 能力語言聚焦10分鐘引導分析重點詞匯與句型在語境中理解并仿寫落實語言知識讀后討論8分鐘組織小組討論分享情感變化推斷和自身經(jīng)歷培養(yǎng)思維與表達能力小結與作業(yè)5分鐘總結閱讀策略完成課后寫作任務實現(xiàn)讀寫結合這個流程的關鍵在“時間控制”。40 到 45 分鐘的一節(jié)閱讀課最容易出現(xiàn)兩種情況要么讀前活動時間過長導致正課來不及要么教師忍不住逐句翻譯導致學生沒有時間思考。建議在讀前和讀中環(huán)節(jié)嚴格計時用計時器或倒計時提示保持課堂節(jié)奏。5.2 任務單與板書設計如果學校允許使用學案可以準備一份簡潔的課堂任務單。下面是一個可用示例教師可以根據(jù)班級情況進行調(diào)整Task 1 Prediction Look at the title “First Impressions”. What do you think the passage is about? Task 2 Skimming Read the passage quickly and answer: 1. When did Han Jing go to school? 2. Which subjects did she have? 3. How did she feel at the end of the day? Task 3 Scanning Complete the timeline: 7:00 a.m. → 12:30 p.m. → 5:32 p.m. → later Feeling 1: __________ Feeling 2: __________ Feeling 3: __________ Feeling 4: __________板書設計建議采用“兩條線”結構左側是時間線右側是情感變化線中間用箭頭連接。板書最終效果大致如下First Impressions — Han Jings Diary Time Line Feeling Line 7:00 a.m. → anxious, worried 12:30 p.m. → better / relaxed 5:32 p.m. → happy / amused later → confident, calm這份板書的價值在于下課前學生只看黑板就能復述整篇文章的結構和作者的情緒變化。5.3 寫作遷移My First DayReading and Thinking 的最終產(chǎn)出不一定非要安排在這節(jié)課上完成。如果課堂教學時間有限可以把它作為課后作業(yè)也可作為下一節(jié) Writing 課的導入素材。寫作任務可以這樣布置Write a short passage about your first day at senior high school. Include: 1. what you did; 2. how you felt at different times; 3. one thing that impressed you most.在批改時不建議只關注語法錯誤而應重點關注學生是否能用表示情緒的形容詞是否能用時間連接詞如 in the morning、after class、later 等是否寫清了情感變化。這樣的寫作任務與閱讀文本形成閉環(huán)學生在寫作時自然遷移課上所學的內(nèi)容。6. 常見問題與教學應對6.1 學生找不到時間線索怎么辦這個問題在普通班非常普遍。學生拿到文本后注意力往往被生詞和個別句子吸引忽略了時間詞。教師可以在掃讀任務中提前支招讓學生先圈出所有時間表達例如 7:00 a.m.、12:30 p.m. 等再圍繞時間詞定位信息。時間詞就是這篇日記體文本的“路標”找到路標文章結構就清晰了。如果班級基礎較弱可以在任務單上直接給出表格框架讓學生“填空”而不是“從頭完成”有效降低認知負擔。6.2 如何避免課堂變成逐句翻譯很多教師擔心不逐句翻譯學生就理解不了。但實際上逐句翻譯會讓學生養(yǎng)成依賴母語的習慣也不利于培養(yǎng)英語閱讀思維。這里推薦一個策略分層提問。第一遍閱讀只問“Who / When / Where”這類事實類問題第二遍閱讀再問“How / Why”這類理解類問題對于較難的句子教師可以讓學生先猜測再通過上下文驗證。如果學生實在理解不了再進行局部翻譯而不是整篇串講。6.3 學生不敢開口討論怎么辦高一新生在第一周往往比較拘謹課堂上不敢表達?？梢圆捎脙煞N方法解決第一降低回答難度。不要求學生說完整的句子提供一個“半完成”的句式支架I noticed that Han Jing felt ______ because ______.第二增加同伴互說環(huán)節(jié)。先讓學生在小組內(nèi)相互說一遍再請代表向全班匯報。這樣可以降低緊張感也能保證每個人都有開口的機會。6.4 時間不夠用怎么辦如果 45 分鐘不足以完成所有環(huán)節(jié)可以將語言聚焦部分放到下一節(jié)課或者在讀后討論中只選擇一個問題展開。教學設計不需要面面俱到重要的是保證學生有完整的閱讀體驗和思考過程。還有一種常見情況是讀前活動超時。教師可以在 PPT 上設置倒計時提醒學生“We only have 2 more minutes for discussion.”幫助學生建立課堂時間意識。7. 教學建議與拓展資源7.1 針對不同水平學生的分層設計Welcome Unit 的閱讀課尤其適合分層教學因為文本本身難度不大但思考空間很大。對于基礎較弱的學生重點放在能夠準確復述 Han Jing 的一天能夠用簡單的形容詞表達情緒能夠完成時間線表格。此時可以允許學生使用詞典也可以使用中文輔助理解文本大意。對于基礎較好的學生可以增加批判性閱讀任務。比如討論“What makes a good first impression?” 或者 “What might Han Jing write the next day?” 這類開放性問題對語言和思維的要求更高適合作為思維拓展。7.2 跨文化對比視角建議教師在讀后環(huán)節(jié)加入一個輕量級的文化對比活動In China, what do students usually do on the first day?In Western countries, what might students do differently?Do you think class atmosphere differs across cultures?這些話題不需要深入展開只需要點到為止。目的是幫助學生理解語言學習不僅是記單詞和語法更是理解不同文化背景下人們的行為和表達方式。如果課時緊張這一部分完全可以簡化成一句話的師生問答。7.3 評價與作業(yè)設計閱讀課的評價不宜只看一張測試卷。建議使用表現(xiàn)性評價觀察學生課堂參與情況、信息獲取準確度、表達完整度和思維深度。以下是評價量表示例評價維度表現(xiàn)良好表現(xiàn)一般需要改進信息獲取能準確提取時間、地點、人物信息能提取大部分信息需要教師幫助定位信息情感推斷能找出文本依據(jù)并合理推斷有推斷但缺少依據(jù)僅能復述原文語言表達能使用本課詞匯與句型表達觀點表達基本達意高度依賴母語在作業(yè)環(huán)節(jié)除了常規(guī)的詞匯抄寫建議設置一個“讀后續(xù)寫”式小任務Write a short paragraph about the next day of Han Jing. Use at least three adjectives from the passage to describe her feelings.這類作業(yè)比機械抄寫更能體現(xiàn)閱讀課堂的遷移效果。8. 總結與后續(xù)學習路徑Welcome Unit 的 Reading and Thinking 板塊看起來只是一篇關于高中第一天的日記但它承載的教學功能遠比表面更豐富。從閱讀策略層面學生要學會略讀、掃讀、推斷與評價從語言層面學生要積累表達情緒與描述經(jīng)歷的詞匯從思維層面學生要通過文本反觀自己的高中生活。教師只有把這三條線整合進課堂流程這節(jié)課才算真正“上到位”。接下來繼續(xù)備課時可以把 Welcome Unit 的閱讀課與后面的 Discovering Useful Structures、Listening and Speaking、Reading for Writing 板塊聯(lián)合起來整體設計。學生在閱讀課上學到的時間線結構、情緒形容詞、范文寫作思路都會在后面的寫作板塊中被再次使用。閱讀課不是孤立的它是整個單元語言輸入鏈條的起點。如果你正在準備高一新學期的第一周課程建議先從 Reading and Thinking 這節(jié)課入手把時間線和情感線作為教學主線同時保持課堂節(jié)奏輕快幫助學生在開學第一周就建立起“高中英語課堂和初中不一樣”的認知。后面正式單元教學時閱讀課的推進就會順暢很多。